如今，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育格局正在悄然發(fā)生著改變，協(xié)同育人成了教育高質(zhì)量發(fā)展中的一道熱題。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“辦好教育事業(yè)，學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府都有責(zé)任”，黨的二十大也明確提出“構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等法律文件的相繼頒布出臺(tái)，協(xié)同育人的重要性被提高到前所未有的高度。
如何答好協(xié)同育人時(shí)代考題？我市也在積極探索與實(shí)踐。
去年，瑯琊區(qū)教體局?jǐn)y手華東師范大學(xué)基教所教育局長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心，在瑯琊區(qū)4所學(xué)校開(kāi)展家校合作項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，整合各類(lèi)社會(huì)資源繪制校外實(shí)踐共育點(diǎn)，開(kāi)展心理健康培訓(xùn)等活動(dòng)補(bǔ)齊家校共育薄弱點(diǎn)，設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等解鎖教育合作困難點(diǎn)，積極探索協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生成長(zhǎng)成才賦能。
作為家校協(xié)同共育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，滁州市寶山學(xué)校打造“五好”家校共育特色品牌，即讓家長(zhǎng)成為教育“好伙伴”、教育“好監(jiān)督”、管理“好助手”、發(fā)展“好參謀”、孩子“好朋友”。該校校長(zhǎng)黃守榮高興地說(shuō)，隨著家、校、社會(huì)協(xié)同育人工作的推進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的滿(mǎn)意度和美譽(yù)度不斷提升，家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的積極性不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通渠道逐漸暢通，家校合作新局面已然形成。
通過(guò)參加家校共育實(shí)踐活動(dòng)，滁州市西澗小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)趙玉蓮認(rèn)識(shí)到，所謂“家校共育”，就是家庭和學(xué)校之間的一種合作關(guān)系。在這一關(guān)系中，家庭和學(xué)校目標(biāo)一致，職責(zé)不同。家庭的主要職責(zé)，在于給孩子提供良好的家庭環(huán)境，陪伴孩子健康成長(zhǎng)，并配合學(xué)校、教師完成對(duì)孩子的教育。學(xué)校、教師的主要職責(zé)是確保孩子在學(xué)校接受良好文化教育、養(yǎng)成良好品格。所以家長(zhǎng)一定要更新自己關(guān)于教育的理念，既不能把孩子扔給老師，單純地讓老師管教，也不能干涉老師的教育，只有學(xué)校和家庭共同引導(dǎo)，才能讓孩子在成長(zhǎng)的道路上不走偏路。
瑯琊區(qū)教體局局長(zhǎng)李志介紹，家校合作共育項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，不僅在家、校、社合作育人機(jī)制建設(shè)、區(qū)域教育生態(tài)建設(shè)上取得了良好效果，而且在推動(dòng)學(xué)校其他各項(xiàng)工作、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展上也產(chǎn)生了明顯的作用。下一步，他們將繼續(xù)探索實(shí)踐，努力在家校共育上取得新成效。
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。實(shí)踐探索中，業(yè)內(nèi)人士也深深地感到，推進(jìn)家、校、社協(xié)同育人并非易事，發(fā)展中還面臨不少問(wèn)題和困難。不久前，在瑯琊區(qū)教體局舉辦的區(qū)域教育生態(tài)示范區(qū)建設(shè)“瑯琊論壇”上，華東師范大學(xué)基教所教育局長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心主任方華坦言，目前各地都在抓家、校、社共育，但并沒(méi)有形成一種常態(tài)。
在市教育體育局副局長(zhǎng)徐赟看來(lái)，目前家、校、社協(xié)同育人在探索推進(jìn)中存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是三方職責(zé)定位不夠清晰，導(dǎo)致難以開(kāi)展有效的合作，容易出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象；二是協(xié)同資源有分化，即學(xué)校教育存在資源配置不平衡不充分問(wèn)題，家庭教育面臨重經(jīng)濟(jì)資本、輕文化資本和教育資本傾向，社會(huì)教育的教育資源發(fā)育得不健康，社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜、參差不齊，販賣(mài)焦慮，偏離教育本質(zhì)；三是協(xié)同過(guò)程存在低頻率、單向度與缺乏深度。
徐赟認(rèn)為，破解家、校、社協(xié)同育人合作困境有三個(gè)發(fā)力方向：盡管有了法律文件的支撐，但這并不代表實(shí)踐改革的形成，最終還要靠廣大一線教育者在探索實(shí)踐中落實(shí)，只有建立協(xié)同合作機(jī)制，才能促進(jìn)家、校、社形成育人合力；深化對(duì)協(xié)同育人主體定位的認(rèn)識(shí)，明確家庭、學(xué)校、社會(huì)，包括政府在內(nèi)的責(zé)任分擔(dān)，構(gòu)建一個(gè)良性的教育社會(huì)契約，凝聚多方力量，增強(qiáng)家、校、社協(xié)同育人的教育實(shí)效；在實(shí)踐探索的同時(shí)，要關(guān)注協(xié)同育人的理論闡釋?zhuān)瑸榧?、校、社的主體關(guān)系以及協(xié)作參與模式的構(gòu)建提供理論和觀念上的指導(dǎo)。